Conclusiones finales

Llegado el final de la intervención psicopedagógica, he de admitir que la intervención en la educación formal que he desarrollado, me ha resultado bastante más factible que la intervención el  ámbito no formal, realizada en el primer prácticum, quizás por el desconocimiento de este último ámbito, lo que ha hecho que me mueva y desarrolle mi labor de una manera más segura y decidida, sin tanta incertidumbre.  

El hecho de que eligiera el desarrollo de un programa educativo relacionado con las  competencias emocionales, como reivindicación de una de las funciones psicopedagógicas, ha resultado muy satisfactorio. Fundamentalmente por el convencimiento de que ahora, y más que nunca,  con la que está cayendo en el mundo educativo, resulta trascendental el desarrollo de éste y de otro tipo de programas educativos que fomenten, de una manera sistematizada e intencionada, el desarrollo de competencias que ayuden a nuestros alumnos a manejar las emociones, pues como dice este proverbio árabe que se menciona en uno de los programas educativos que he manejado: “Quien no comprende una mirada, tampoco comprenderá una larga explicación”… 

Pues bien, después de estas reflexiones he de comentar que el desarrollo del programa me ha resultado muy positivo y gratificante, sobre todo porque, frente a los resultados obtenidos por los alumnos, que no han sido todo lo satisfactorios que podrían haber sido, si consideramos que el tiempo de aplicación ha sido insuficiente, la intervención desarrollada ha contribuido a la mejora de algunas dinámicas de clase, que no eran demasiado motivadoras para la etapa en la que nos encontramos, la Educación Infantil. Y si bien es cierto que “cada maestrillo, tiene su librillo” no es menos cierto que en ocasiones, el hecho de comentar a algún docente un cambio de metodología resulta cuanto menos “comprometido”, puede ser que a través del desarrollo de éste y otro tipo de programas y de forma “sutil” se  contribuye en gran medida al cambio de dinámicas de clase, como ha sucedido en este caso, por lo que considero por muy satisfactorio la aplicación del programa.  

En definitiva, que aunque considero fundamental la labor orientadora en cuanto la aplicación de programas educativos en los centros, otra cosa es la realidad con la que convivimos diariamente. Ahora bien, es necesario que entre todos y poco a poco, vayamos modificando la mentalidad que existe, fundamentalmente,  entre los docentes, de que los orientadores en los centros sólo tienen una función diagnótica de los alumnos, pues tan importante es la una como la otra.

Evaluación del programa

Con respecto a la evaluación del programa desarrollado, se ha entregado un cuestionario a las tutoras haciendo referencia a los diversos aspectos del programa: consecución de objetivos, aplicación y adecuación de actividades, recursos, aspectos relativos a la coordinación, utilidad de las orientaciones proporcionadas… que se aportará en la memoria como anexo.

En definitiva, para la evaluación de los diversos aspectos del programa, tanto referido a los alumnos como al programa en sí, se han tenido en cuenta diversas propuestas recogidas tanto de la aplicación de los diversos programas estudiados como de propuestas específicas de evaluación de programas de educación socioemocional que se recogerán en la bibliografía de la memoria.

FASE 3-. Evaluación del alumnado

Finalmente se ha puesto en marcha como finalización del proyecto del Prácticum II, la Fase 3 relativa a Valoración del trabajo realizado y resultados obtenidos.

Por una parte, con respecto a la evaluación del desarrollo de las competencias emocionales de los alumnos, es necesario hacer hincapié en que la observación directa y sistemática ha sido la técnica fundamental y adecuada para evaluar, sobre todo en las edades en que nos movemos correspondientes a la etapa de Educación infantil. Esta observación se ha llevado a cabo en el desarrollo de las diversas situaciones que se han generado por la puesta en práctica del programa desarrollado, así se han observado los juegos espontáneos, el juego simbólico a través de los distintos rincones establecidos, al interacción personal con el niño así como de éste con los demás, etc…

Así mismo se invitó a las tutoras a recoger en un diario de clase o mediante un registro anecdótico, todas las observaciones que consideraran convenientes tanto sobre el desarrollo de las actividades como de algunas actitudes de los alumnos que pudieran llamar la atención.

De la misma manera, se han llevado a cabo tutorías con los padres de los tres niños a los que se iba a dedicar especial atención, para ver si han observado algún cambio en sus hijos, pero la verdad, es que los cambios no han sido demasiado observables, ya que creo que el tiempo de desarrollo del programa es insuficiente, lo que sí afirman es haber mejorado la relación con sus hijos y el afrontar determinadas situaciones. Hay que destacar, que los padres de uno de los niños en los que se quería incidir más de lleno, aunque han acudido a la tutoría, tampoco han mostrado mucho interés por el desarrollo del proyecto ni por sus consecuencias, con lo que han sido de poca ayuda, la verdad.

Esta última semana ha trascurrido con normalidad, se han llevado a cabo las actividades según lo programado, siempre discutiendo con anterioridad la aplicación de las actividades,  adaptadas a las diferentes edades de los niños a los que se les va a aplicar y teniendo en cuenta  mayor énfasis en el protagonismo de los niños que habíamos previsto anteriormente de manera más incidente.

En todo momento se ha procurado que las actividades programadas fueran sencillas de llevar a la práctica y sobre todo motivadoras, tanto para los alumnos/as como para las tutoras, de manera que se trabajen todos los aspectos de la competencia emocional con un carácter lúdico por encima de todo.

Última semana

“Quien no comprende una mirada tampoco comprenderá una explicación”

Afronto esta última semana con la sensación de que la competencia emocional sigue siendo muy necesaria y poco trabajada en los tiempos que corren y sobre todo ahora, donde se prevén tantos cambios a nivel organizativos en educación, donde van a ser necesarias unas grandes dosis de paciencia y trabajo por parte de todos, y en donde la convivencia en los centros se va a tornar bastante más complicada con el tema del aumento de las ratios.

En cuanto al proyecto,  se han programado las actividades para esta semana en donde se trabajan todos los aspectos de los bloques programados, si bien haciendo menos hincapié en el bloque de Conciencia emocional, puesto que fue el primer bloque que se trabajó más a conciencia como punto de partida del programa.

En referencia a la colaboración de los padres, comentar que la acogida si bien ya fue buena en las jornadas que tuvimos, según comentarios de algunos padres,  les ha hecho reflexionar sobre algunas de sus actitudes frente a sus hijos.

 Pero no todo ha ido bien. La colaboración de los padres del niño que se preveía bastante complicada y que habíamos decidido trabajar con tutorías individuales, no se ha podido llevar a cabo como había previsto, puesto que siempre que se les llama a tutoría, no acuden, con multitud de excusas. Está claro que no hemos conseguido el objetivo de involucrarles en nuestro trabajo, no obstante seguiremos intentándolo, al menos durante los intercambios que se producen sobre todo a la salida de los alumnos del centro.

4ª Semana

Durante esta última semana la actividad ha sido un poco más tranquila y reposada y sin muchos sobresaltos, ya que las anteriores fueron bastante más  ajetreadas, lo que hizo que las tareas de coordinación  fueran más complicadas de realizar; no obstante las actividades se desarrollaron según programación.

Así durante estos últimos días, hemos continuado con la selección de actividades propuestas de los distintos bloques que trabajamos en la competencia emocional según la fase 2.

Seguimos con la buena sensación en el desarrollo de las actividades ya que ocupan un espacio, antes un poco olvidado, o que a lo mejor no se le otorgaba la importancia necesaria.

Modificación del calendario

He considerado necesario realizar algunos cambios para ampliar una semana más la fase 2, hasta el  día 18, pues considero que según las actividades desarrolladas, será más aprovechable este tiempo y además, porque considero  que para la tercera fase programada será suficiente el contar con una semana. Independientemente que después, transcurridas estas fases continuemos con la programación de actividades tal y como lo estábamos haciendo hasta ahora y según acordé con el ciclo de infantil y con mi tutora.

3ª Semana

Bueno pues de esta semana destacar las jornadas de formación con los padres, que se han llevado a cabo el día 2,  para padres de alumnos de 3 y 5 años y el día 3, para los padres de los alumnos de 4 años. Destacar la asistencia y la dinámica de participación que se generó sobre todo del primer día en el que asistieron muchos padres, quizás por la mayor preocupación de los padres de los alumnos de 3 años, como primer año de colegio y porque quizás los niños/as a estas edades ya comienzan a mostrar su personalidad y sus preferencias. Y por otra parte, con respecto a los alumnos de 5 años por la preocupación ante la inminente entrada en la etapa primaria de sus hijos y ante la preocupación por su comportamiento. Al siguiente día, también hubo bastante asistencia, pero al ser menos los padres, quizás la dinámica fue distinta. No obstante estamos satisfechas con la actividad desarrollada.

Con respecto a las actividades programadas se desarrollaron sin problemas y con una buena dinámica de clase.

Durante esta semana y puesto que con las reuniones de padres todo ha ido muy rápido he considerado oportuno programar yo misma las actividades, pero presentando una relación de ellas, de cada uno de los apartados trabajados, de manera que cada una de las tutora las organizase y las presentase como considerara oportuno, sobre todo por aliviarles el trabajo, ya que con la celebración del día de la madre y las manualidades que estaban desarrollando, apenas si contaban con tiempo.

Aquí dejo un enlace de una entrevista al autor del libro: Educar con "Co-razón", José María Toro, del programa educativo "El club de las ideas" de Canal Sur, en donde se exponen algunas ideas sobre lo que es llevar las emociones al aula.

Formación a padres

En principio, creemos conveniente, y en función de la previsión de padres que van a asistir, unificar en un mismo día a los padres de los alumnos de  3 a 5 años y en otro a los padres de 4 años. Con lo cual hemos convocado para el día 2, a los de 3 y 5 años y para el día 3 a los de 4 años.

Por otra parte, he considerado necesario organizar yo, la mayoría de las actividades propuestas para esta próxima semana, en primer lugar porque al ser una semana más corta, y no ser necesario preparar tanto material y por otra, por no sobrecargar de trabajo a las tutoras, puesto que ya considero suficiente el trabajo realizado durante esta semana. No obstante sí que he ido hablando con ellas, por niveles, para presentarles las actividades a desarrollar y he requerido la colaboración de las alumnas de prácticas y la maestra de apoyo, para elaborar el material necesario.

Intervenciones individuales

Seguimos con el desarrollo del proyecto, el cual se está llevando a cabo de manera positiva. Se han realizado las tutorías con los padres de los niños que pretendemos intervenir más individualmente, acogiéndose la propuesta con agrado y mostrando colaboración. Aunque he de resaltar el caso de uno de los niños,  que presenta escasas habilidades emocionales, el cual pertenece además, a un ambiente social desfavorecido con unos padres jóvenes, con lo cual, la colaboración de los padres, aunque han acudido a la tutoría y han aceptado con agrado la intervención, se espera poca colaboración, aunque se está pensando en trabajar específicamente con ellos, en la tutoría de manera individual, ya que se prevé la no asistencia a las reuniones grupales con los padres. Se piensa que de esta manera se obtendrá más colaboración y contribuiremos a su formación en la educación de su hijo.

Por otra parte, pretendemos comenzar la intervención con los padres esta próxima semana. En este caso trataremos  el tema de la importancia de la Inteligencia emocional y la autoestima, aprovechando un artículo elaborado por el equipo de orientación, el cual no ha llegado a estos padres por haberse elaborado en años anteriores a la escolaridad de sus hijos y también trataremos aspectos de la regulación emocional, incluyendo algunas técnicas de modificación de conductas. Pretendíamos realizar la actividad por niveles puesto que debido al volumen de alumnos, no contábamos con ningún aula que pudiera dar cabida a tantos padres a la vez. Pero hemos decidido enviar una nota a los padres para conocer la previsión de asistencia y así poder organizar la actividad en función del número de asistentes.

Segunda semana

Comenzamos esta segunda semana, tras haber tenido la reunión hoy con la orientadora sobre el material formativo con el que vamos a orientar a los padres la próxima semana. Se ha  propuesto proporcionar formación e información sobre la inteligencia emocional, modificación de conductas, la autoestima y otros aspectos que vayan surgiendo de la interacción con ellos.  En algunos casos aprovechando material elaborado por el equipo de orientación que atiende a la comarca, y en otros adaptando diversos material que conocemos y del que disponemos, de manera que demos respuesta a las necesidades expresadas por los padres en las distintas reuniones.

De la misma manera vamos a afrontar la intervención más individualizada con los alumnos que habíamos previsto inicialmente así como con aquellos que hemos considerado incorporar, organizando actividades que, aunque se trabaje con todo el  grupo, se les dará protagonismo a ellos.

Así mismo, se ha previsto una tutoría con los padres de los niños con lo que se ha decidido intervenir más específicamente para informarles y pedir su colaboración y poder así establecer criterios comunes de actuación.

Primera semana

Tras esta primera semana de puesta en marcha del programa, destacar algunas consideraciones:

En primer lugar, considerar algunas reticencias de algunas de la tutoras, fundamentalmente de aquellas cuya forma de trabajo es más rígida, y que comentan que algunas de las actividades propuestas les han parecido demasiado largas, con lo que no han podido, en algunos de los casos, seguir su programación, con lo que, para no interferir demasiado en su forma de trabajo, se les ha propuesto que la adapten a sus necesidades.

También he de admitir, la positividad expresada de algunas de ellas, pues han retomado el momento de la asamblea como un momento de acercamiento y de diálogo, pues en algunos casos, estos momentos se utilizaban únicamente para realizar las rutinas diarias de clase, como pasar la lista, establecer el calendario, y comentar alguna anécdota…, poco más, con lo cual, la posibilidad de dar contenido a este momento, ha mejorado la dinámica de clase.

Además al hecho de mejorar la asamblea, se une el reservar un momento de clase diario, a ser posible,  para el juego por rincones, con unas normas establecidas, ha servido para mejorar la dinámica de algunas aulas, que destinaban poco tiempo a estas actividades y si lo hacían, no con las condiciones organizativas adecuadas, lo que contribuía a disminuir el tiempo dedicado a ellas.

Como tenemos mucho trabajo por delante para esta próxima semana, hemos decidido dedicar la tarde de la que dispongo, hoy jueves,  para organizar esta segunda semana, con la intención de poder comenzar el lunes  con el material elaborado y la distribución de las actividades hechas y dedicar el lunes a organizar la actividad con los padres, aprovechando la visita de la orientadora al centro. 

Reunión de padres

Es  estos días,  se han realizado  las reuniones de padres en las que se informaba, entre otros aspectos, del programa desarrollado y la verdad es que ha tenido buena acogida. Aunque no he podido asistir a todas, sí  a dos de ella, y he de reconocer que aquí es donde se palpa la preocupación de los padres en la atención a sus hijos, se sienten desbordados, al igual que nos pasa en multitud de ocasiones a los docentes. Fundamentalmente su preocupación viene de no saber a hacer frente a algunas situaciones  que se le presentan y la preocupación aumenta, si piensan cómo lo afrontarán cuando sus hijos se vayan haciendo mayores. Se han hecho multitud de referencia a los malos tratos de los hijos hacia los padres y se ha pedido la  ayuda a las tutoras, con lo cual, se ha decidido en el ciclo, junto con mi tutora organizar una actividad formativa en donde se forme e informe a los padres en referencia a la modificación de conductas y algunas temas relevantes como la agresividad, las rabietas, la autoestima, las relaciones sociales, etc.…, que constituyen la principal preocupación.

Desarrollo del programa

Hemos comenzado el desarrollo del programa, con cierto retraso frente a la fecha prevista, no obstante hemos decidido continuar con el plan de trabajo hasta final de curso, independientemente de que yo finalice mis prácticas con anterioridad, pues no tiene sentido un proyecto que dure unas varias semanas solamente, cuando los objetivos están referidos a las competencias emocionales

Para estas primeras sesiones, en esta primera semana,   yo misma he diseñado y organizado las actividades, de aplicación para todos, sin trabajar específicamente con ningún niño en concreto, pero trabajando, sobre todo la concienciación emocional, pues es la base para los bloques restantes, he procurado que las actividades fuesen fundamentalmente vivenciales a través de cuentos, títeres, situaciones cotidianas, canciones... cuya duración oscilase entre los 15 y 20 minutos. Sí he dado libertad para organizarse y que se realizaran en cualquier momento del día, a poder ser en el momento de la asamblea o después del recreo. De la misma manera, he facilitado la posibilidad de incluir otras que considerasen adecuadas, o incluso de adaptar las propuestas, siempre con un objetivo definido y recogiendo en un registro anecdótico diario, el desarrollo de las mismas, así como las novedades que se introdujesen y los inconvenientes encontrados.

Ahora bien, he propuesto una reunión semanal,  para preparar las actividades semanales en el ciclo, puesto que en algunas se requiere elaborar cierto material para el que se necesita la colaboración de todos, para realizarlo y para adaptarlo y para establecer criterios comunes, independientemente de que luego, cada una de ellas, se coordina con su paralela. Para ello, vamos a contar con la ayuda de tres alumnas de prácticas, que actualmente están en el ciclo, y que nos ayudarán a elaborar este material, aliviando así la tarea de las tutoras, ya que algunas de ellas, pusieron algunas reticencias a la hora de elaborar material complementario.  

Además necesitamos ir organizando la actividad formativa que hemos decidido llevar a cabo con los padres, para lo cual, nos ayudará la orientadora del centro, aportando la información necesaria de los temas elegidos.

Hemos comenzado el desarrollo del programa, siguiendo más o menos el orden establecido en el plan de trabajo aunque vamos a aplazarlo una semana más, puesto que considero necesario atar algunos cabos que han quedado sueltos.

 Así una vez establecidas las principales estrategias  para la aplicación del programa, hemos decidido que se reservará el momento de la asamblea, principalmente para llevar a cabo las actividades programadas y si no es posible en este momento, pues en algunos casos, las primeras horas están ocupadas por la entrada de los especialistas, se aprovechará el momento después del recreo para llevarlas a cabo aprovechando a su vez, algún conflicto surgido en la hora del patio.

Así esta semana me he estoy dedicando  a poner en orden y establecer un criterio para aplicar el programa de manera que se trabajen todos los aspectos programados hasta ahora: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar.

De la misma manera he instado a las tutoras a que en la reunión de padres que se lleva a cabo en el inicio de este tercer trimestre, informen a los padres del desarrollo del proyecto y les pidan su colaboración, así como que les ofrezcan su ayuda  para resolver cuantas dudas surjan.

Modificación de los casos individuales a abordar

Referente a este aspecto, me reuní con cada una de las tutoras de los niños, sobre los que se iba a trabajar con más hincapié algunos aspectos emocionales y algunas habilidades de las que carecen. Discutí con cada una de ellas, en distintos momentos, las características esenciales de estos niños, así como sus necesidades y los momentos más oportunos para intervenir en cada caso. Así mismo, he considerado necesario incluir algún caso individual más, como consecuencia de la asistencia a un curso de formación al que he tenido la posibilidad de asistir esta semana sobre el tratamiento educativo en alumnos con TDAH. En este caso, aunque no tenemos la certeza, porque no hay diagnóstico definitivo, sino sospechas sobre la afectación de algunos niños con este trastorno, he podido comprobar la afectación de la autoestima y del autoconcepto de estos niños, por la continua presión a la que son sometidos por los problemas de conducta y de aprendizaje que presentan. Así vamos a incluir a algunos niños más, en concreto a 8 más, sobre los que vamos a hacer más hincapié en estos aspectos, para lo cual será necesario, comprender las características específicas de este trastorno, a lo que me he comprometido a formar e informar, con la ayuda de algunas de las docentes que también han asistido al curso referido.

Recomendaciones generales y criterios comunes de actuación

Para establecer estos criterios comunes, tuvimos otra reunión el lunes, día 9, en el que se propusieron algunas medidas, algunas, a petición de las docentes:

• Generar un clima emocional agradable, que propiciase la participación y la expresión de nuestros alumnos en el aula.
  
• Utilizar los cuentos, las canciones, la dramatización, anécdotas ocurridas, los conflictos aparecidos, la mascota, los juegos, etc, como elementos fundamentales en el desarrollo emocional, a través de actividades vivenciadas.
  
• Utilizar diversos agrupamientos, tanto gran grupo, como pequeños grupos, como actividades individuales, así como la interacción con los otros grupos, de manera que todos tengan cabida, en algunos momentos, como protagonistas de la actividad propuesta.
  
• Contar con la participación de las familias en algunas de las actividades desarrolladas.
  
• No reprimir la expresión de sentimientos de los niños, dejándoles explicarse, sin ridiculizarlos, para que se sientan valorados.
  
• Deberemos sistematizar las actividades, programándolas, de manera que haya un objetivo definido, aunque siempre con la posibilidad de introducir modificaciones en función de la situación.
  
• Se deberá dedicar un tiempo específico a juego por rincones, ya que ahí se promueve el desarrollo socio afectivo. Se ha constatado, que algunas docentes abusan de una organización del aula demasiado rígida y dirigida a la adquisición de contenidos didácticos, olvidándose del juego, en muchos momentos, como elemento esencial del desarrollo integral de los alumnos. Así mediante, la inclusión de este programa, voy a intentar redirigir la organización temporal de algunas aulas, incluyendo el juego como elemento esencial, con el "pretexto" de la aplicación del programa. Para ello se introducirán algunas normas en el juego por rincones, para ayudar a algunas docentes a mejorar las estrategias en relación a estas actividades.
  
• Utilizar la asamblea, como un buen momento para desarrollar algunas de las actividades propuestas.
  
• Dedicar más tiempo a algunos casos particulares que encontramos en el aula, como los tres casos expuestos en el proyecto final, para desarrollar los problemas emocionales existentes, así como pedir la colaboración de las familias implicadas.

Reunión con las tutoras.

Una vez recabada toda la información que se hacía necesaria se convocó una reunión el lunes, día 2, a la que asistieron las tutoras de la etapa infantil y la maestra de apoyo en la que se presentó el proyecto ya finalizado, puesto que anteriormente ya se había comunicado la intención de llevarlo a cabo, con la aceptación de todos los componentes de la etapa. Así mismo y una vez dado a conocer el proyecto se instó a las docentes a que hablaran sobre el tema de las competencias emocionales, su formación al respecto, la importancia otorgada a las mismas en el desarrollo integral de los niños, el tratamiento que se les daba en sus clases, y la disponibilidad horaria que pensaban que podían dedicarle en la jornada escolar.

En primer lugar, comentar que el tiempo dedicado a la reunión se hizo insuficiente, con lo que se convocó otra reunión para el miércoles de esa misma semana, para continuar con los aspectos que se debían tratar.

Pues bien, finalmente y a través de estas dos reuniones, determiné que el conocimiento que poseían las docentes, era considerable, pues algunas de ellas, poseían formación referente a la asistencia a cursos realizados por el centro de profesores de la comarca, aunque ya hacía de eso bastante tiempo. Otras habrían obtenido información a través de la consulta de libros que tenían en casa y por los que se habían interesado, aunque admitían que ya hacía bastante tiempo que los habían adquirido, y otras, a pesar de no tener referencia por ninguna de estas opciones reconocían la importancia del desarrollo emocional en la educación, fundamentalmente en la etapa de educación infantil.

Como conclusión, he de decir que tuve la impresión de que a pesar de que sí conocían y reconocían la importancia de la educación emocional, ya hacía bastante tiempo que no se preocupaban por el tema. Pienso, que hubo un momento en el que el tema de la inteligencia emocional tuvo mucho auge y que poco a poco se ha ido apaciguando, aunque no ha quedado en el olvido. No obstante, considero necesario, y todas estábamos de acuerdo, en retomar la importancia de la emociones en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo integral de los alumnos. Así decidimos que íbamos a dedicar diariamente un tiempo en el aula, para proponer y promover actividades concretas para el desarrollo de las competencias emocionales, para lo cual, vimos necesario establecer otro momento de reunión para concretar estos y otros aspectos, referidos a criterios comunes de actuación y la creación de las condiciones óptimas en el aula.

Desarrollo afectivo en los niños/as de 3 a 6 años.

Posteriormente, he intentando conocer más en profundidad los hitos evolutivos del desarrollo afectivo de los niños en la etapa infantil de los 3 a los 6 años, para poder conocer cuáles son sus necesidades en estos momentos y poder intervenir de forma efectiva. Así, sin ignorar la importancia de Erikson en el desarrollo emocional, basado en los aspectos psicosociales del desarrollo evolutivo humano, en el que establece una serie de etapas, considero necesario resaltar algunas características esenciales a tener en cuenta en la intervención:

• En primer lugar priman las emociones sobre los sentimientos, para ir ocupando progresivamente, estos últimos, más espacio.
  
• Sus sentimientos se caracterizan por tener menos matizaciones, siendo más extremos.
  
• Sus estados afectivos son muy cambiantes, pasando de un extremo a otro en poco espacio de tiempo.
  
• Responden muy bien a los positivos, aumentando su autoestima y autoconcepto.
  
• Olvida con facilidad los momentos desagradables, no dejando, en la mayoría de las ocasiones huellas afectivas importantes.
  
• No existe relación causa-efecto en la expresión de sus sentimientos. A veces pequeñas cosas generan grandes alteraciones y al contrario.
  
• Utilizan, en muchas ocasiones, sus propios estados de ánimo para llamar la atención de los demás.
  

Así, teniendo en cuenta éstas y otras características en la atención a la afectividad en los niños de 3 a 6 años, abordaremos su educación teniendo en cuenta que los problemas de aprendizaje pueden ser, en ocasiones fácilmente reversibles, pero las dificultades en el desarrollo afectivo serán más difíciles de intervenir, por lo que hemos de ser cuidadosos en el desarrollo de estos aspectos, utilizando procesos vivenciales, provocando la reestructuración cognitiva.

Principales características de los programas de educación emocional.

Hasta ahora, todos los programas desarrollados y estudiados, presentan elementos teórico-prácticos para el desarrollo de las competencias emocionales, en los que se presentan, además de una justificación teórica del programa, una serie de orientaciones prácticas relacionadas con las competencias emocionales referidas en el proyecto de este prácticum, que aunque en algunos de ellos, se presenten con algunas modificaciones, en general se refieren a las mismas competencias.

Por todo ello, considero adecuado afrontar el proyecto haciendo referencia a algunas actividades extraídas de estos programas ya publicados, de los que se hará referencia en la bibliografía del proyecto y otras extraídas del bagaje personal de las docentes y de mi misma y de su experiencia diaria.

Por lo tanto, pretendo desarrollar la inteligencia emocional, a través del desarrollo de las competencias emocionales necesarias fundamentando éstas, en una educación emocional imprescindible para afrontar los nuevos retos que se nos plantean, todo ello, aprovechando todos los recursos disponibles.

Aclaración de términos: Inteligencia emocional, competencia emocional y educación emocional

Después de unas semanas complicadas y de locura, voy a intentar plasmar todas las actividades que he llevado a cabo durante esta primera fase de Búsqueda de información y análisis y valoración de la situación.

En primer lugar he procurado poner en orden mis conocimientos y mis ideas, comenzando por aclarar, ya que existe alguna confusión, el significado de los términos Inteligencia emocional, competencia emocional y educación emocional aclarando.

Pues bien, consideré necesario y fundamental como primer paso, aclarar estos términos para poder utilizarlos con precisión y rigor a la hora de aplicarlos al desarrollo del programa. Así Por inteligencia emocional se entiende, según Peter Salovey y John Mayer en 1990, como "la habilidad de supervisar y entender las emociones propias así como las de los demás, discriminar entre ellas y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones". De otra parte, por competencia emocional, se entiende, según la definición de Rafael Bisquerra, como "el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular, de forma apropiada, los fenómenos emocionales". Por último, por educación emocional y también según la definición de Bisquerra, como "el proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos, los elementos esenciales del desarrollo d de la personalidad integral…. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social"

Por lo tanto, será a través de la educación emocional como contribuiremos a desarrollar las competencias emocionales, que nos permitirán potenciar a su vez la inteligencia emocional.

Bibliografía básica

• Bisquerra, R. y Péres, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82.
• Bisquerra, R. Psicopedagogía de las emociones. Edit. Síntesis.
• Dotras, L. (2001). Cuentos para educar. Madrid: CCS
• Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Edit. Kairós.
• Ibarrola, B. y Delfo, E. Sentir y Pensar. Edit. SM.
• Ibarrola, B. Crecer con emoción. El desarrollo de la competencia emocional en educación
  infantil. Edit. SM
• López, E. (2003). Educación Emocional. Programa para 3-6 años. Wotters Kluwer Educación.
• Sánchez, J. La competencia emocional en la escuela: una propuesta de organización
  dimensional y criterial. Revista ENSAYOS, nº25. Facultad de Educación de Albacete.
• Segura, M. y Arcas, M. (2003). Educar las emociones y los sentimientos. Introducción
  práctica al complejo mundo de los sentimientos. Madrid: Nancea.
• DECRETO 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación
  Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
• ORDEN de 16 de mayo de 2008 por la que se establecen determinados aspectos relativos a la ordenación e implantación de las enseñanzas de Educación Infantil, reguladas
  por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• ORDEN de 27 de febrero de 2009 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Infantil.
  
  

Fase 3: Valoración del trabajo

FASE 3-. Valoración del trabajo realizado y resultados obtenidos	Fecha: Del 14 de mayo al 28	18 horas
Objetivos: Valorar la adecuación y la puesta en práctica del proyecto en competencias emocionales en la etapa infantil. Comprobar los efectos positivos de la educación emocional en el rendimiento general de la clase. Comprobar la calidad de las relaciones establecidas con los distintos destinatarios del programa: tutoras, alumnos y padres. Evaluar la evolución de los casos individuales abordados. Valorar los resultados obtenidos a todos los niveles: a nivel individual, a nivel de clase, con las tutoras y con las familias. Considerar la continuidad del programa mejorando los problemas encontrados.
Destinatarios/as: psicopedagoga, alumnos, tutoras y familias.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
Comprobación de los resultados obtenidos en cuanto a la intervención programada y relacionados con la mejora en las competencias emocionales. Comparar el rendimiento general de la clase después de la aplicación del programa. Aplicación de cuestionarios, escalas de valoración, etc…que permitan expresar la opinión y analizar resultados del proyecto desarrollado. Utilización y aprovechamiento de los recursos disponibles en el centro. Análisis de la coordinación, colaboración y contactos mantenidos por el equipo multidisciplinar
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
Anecdotario, diario de coordinación, escalas de valoración, entrevistas,
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Decisión sobre la adecuación o no de los programas desarrollados. Valoración de la motivación y la participación del equipo de ciclo de la etapa en el proyecto. Valoración sobre la calidad y la cantidad de las reuniones mantenidas con los distintos destinatarios del programa. Adecuación de las estrategias y técnicas utilizadas. Calidad de la información obtenida para el desarrollo del trabajo diario.

Fase 2: Intervención y desarrollo del programa

FASE 2-. Intervención y desarrollo del programa en todos los niveles descritos.	Fecha: Del 9 de abril al 11 de mayo	40 horas
Objetivos: Promover el desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar partiendo de vivencias y experiencias cotidianas y como aspecto básico del desarrollo humano. Motivar e incentivar al profesorado para que integre nuevas prácticas educativas que propicien el desarrollo de las competencias emocionales en sus alumnos/as. Integrar en el currículo ordinario el desarrollo de la educación emocional como aspecto fundamental de la educación integral de los niños/as. Concienciar a los alumnos/as sobre sus propios estados de ánimo y los de los demás. Ofrecer las estrategias necesarias para que los alumnos/as puedan regular sus emociones y su propia conducta, expresándolas de forma adecuada y aumentando la tolerancia a la frustración. Ofrecer las habilidades necesarias para que los niños/as puedan establecer vínculos emocionales de manera autónoma. Mejorar el rendimiento académico, pues los factores emocionales juegan un papel importante para afrontar las tareas escolares. Establecer contactos con las familias para asesorar, informar, orientar,…con el fin de establecer estrategias comunes de actuación. . Contribuir a mejorar el clima emocional en las aulas como medio para generar el establecimiento de relaciones positivas en el centro.
Destinatarios/as: Alumnos, tutoras, familias.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
Identificación de las competencias emocionales que vamos a tratar de potenciar en los alumnos/as. Diseño de actividades y recursos para ser aplicadas por las tutoras desde la trasversalidad Utilización de las vivencias diarias y experiencias cotidianas de los niños/as tanto en clase como fuera de ella, como medio para trabajar las competencias emocionales. Prácticas educativas adecuadas que propician el ambiente necesario y que sientan las bases idóneas para el desarrollo de la educación emocional. Integración de las competencias emocionales como parte del Proyecto Curricular de la etapa y en las programaciones educativas de cada una de los niveles de la etapa infantil. Establecimientos de mecanismos de información, asesoramiento, y coordinación tanto con las tutoras como con los padres como modo de colaboración en la educación de sus hijos/as. Desarrollo y aplicación de actividades que nos ayuden a desarrollar las distintas competencias emocionales que vamos a trabajar: conciencia emocional: Conciencia de las propias emociones, dar nombre a las emociones, comprensión de las emociones de los demás, comunicación de estas emociones a través de distintas formas de comunicación. regulación emocional: Estrategias de autocontrol emocional, expresión adecuada de emociones, tolerancia a la frustración, habilidades de afrontamiento, competencia para autogenerar emociones positivas autonomía emocional: Autoestima, actitud positiva, autoeficacia emocional, responsabilidad, resiliencia y automotivación. competencia social: habilidades sociales básicas, respeto por los demás, capacidad de comunicación y escucha, empatía, asertividad, capacidad de gestionar situaciones emocionales y solución de conflictos. Competencias para la vida y el bienestar: Fijar objetivos, toma de decisiones, buscar ayudas y recursos, ciudadanía activa, responsable, crítica y comprometida, bienestar de los demás,
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
Observación, cuestionarios, reuniones grupales, entrevistas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Adaptación del proyecto al desarrollo socioafectivo y emocional de los niños de 3 a 6 años. Valoración del grado de inclusión de las competencias emocionales dentro del proyecto curricular y de las programaciones didácticas. Adecuación de las actividades y estrategias propuestas para la mejora de las competencias emocionales. Valoración de los distintos componentes seleccionados para desarrollar el proyecto de mejora de las competencias emocionales.

Fase 1-. Análisis y valoración de la situación

FASE 1 -. Análisis y valoración de la situación. Búsqueda de información	Fecha: Del 26 de marzo al 9 de Abril	18 horas
Objetivos: Distinguir conceptualmente algunos términos como Inteligencia emocional, educación emocional y competencia emocional. Conocer la información y formación que poseen las tutoras de la etapa infantil sobre la importancia, el desarrollo y las implicaciones de las competencias emocionales en esta etapa. Averiguar y estudiar con detalle las características más relevantes de los tres casos de que van a abordar. Conocer los hitos por lo que pasa el desarrollo afectivo en los niños/as de 3 a 6 años como base para el desarrollo de la competencia emocional. Establecer unas bases comunes de actuación y unas recomendaciones generales para crear unas condiciones idóneas para estimular el desarrollo emocional. Conocer las principales estrategias y recursos para el desarrollo de las competencias emocionales. Buscar y conocer las principales características de los programas, desarrolladas hasta ahora, en relación a la educación emocional
Destinatarios/as: Docentes de la etapa de Educación infantil, Equipo Psicopedagógico, alumnos.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
Información relacionada con el estudio de del desarrollo de las competencias emocionales. Exploración de las características más relevantes de los tres casos sobre los que se va a trabajar más específicamente. Establecimiento de criterios comunes de actuación y bases para crear las condiciones óptimas en el aula que permitan el trabajo en competencias emocionales. Búsqueda de información relacionada con los diferentes componentes de la emocional. Conocimiento de los hitos evolutivos relacionados con el desarrollo afectivo en la etapa de educación infantil. Análisis de estrategias, recursos y actividades para contribuir al desarrollo de las competencias emocionales. Puesta en común de los conocimientos y de la formación que poseen las docentes de la etapa infantil en relación a la importancia y el desarrollo de las competencias emocionales.
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
Trabajo de documentación con el tutor, análisis documental del material disponible, observación, elaboración de cuestionarios, reuniones de ciclo y trabajo individual.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Decisión sobre de la idoneidad de la información recopilada sobre los programas existentes. Valoración de los conocimientos de las tutoras de la etapa que determinarán el punto de partida del programa. Adecuación de la información recabada en los tres casos que se van a abordar. Adecuación e idoneidad de de las principales estrategias desarrolladas hasta ahora, para el desarrollo de las competencia emocionales.

Supuestos teóricos del proyecto

La importancia que adquieren hoy en día las emociones es fundamental, sobre todo en un espacio social donde se están sucediendo multitud de cambios y en donde se constata la enorme influencia que ejercen hoy en día las emociones sobre los procesos de aprendizaje. Es un hecho, la constatación de que los sentimientos y las emociones están presentes en cada momento de nuestras vidas y hoy en día es evidente, que los conocimientos académicos se adquieren mejor si los alumnos tienen motivación, iniciativa, confianza, responsabilidad, etc... Por todo ello, resulta imprescindible la presencia de las competencias emocionales en los procesos educativos desde las edades más tempranas.

Tradicionalmente, la educación se ha centrado en enseñar contenidos dirigidos al desarrollo cognitivo, olvidando en muchas ocasiones la dimensión afectiva y emocional, de ahí la necesidad de ocuparnos de este aspecto en la actualidad. Ahora bien, también hay que tener en cuenta que el hecho de preocuparse por el desarrollo afectivo y emocional, no implica que los niños por el mero hecho de crecer aprendan solos a desarrollar su competencia emocional, por lo que será importante abordar estos aspectos de manera que ayudemos a los alumnos a enfrentarse a la vida con los mecanismos y herramientas necesarias que le permitan actuar eficazmente, con ello contribuiremos, no sólo a formar personas competentes técnicamente sino también emocionalmente.

Fue Howard Gardner quien revolucionó el mundo educativo al introducir el concepto de inteligencias múltiples. Según éste, los indicadores de inteligencia como el CI, no explicarían totalmente la capacidad cognitiva, por lo que consideraba como parte fundamental la inclusión de la inteligencia interpersonal e intrapersonal, las cuales, serían imprescindibles estimularlas
desde la infancia.

Así mismo y a partir del surgimiento del término “inteligencia emocional” de Salovery y Mayer (1990) y difundido por Daniel Góleman, en la publicación de su libro “La inteligencia Emocional”, fue donde se dieron a conocer los datos necesarios que hacían indispensable incluir en el currículo escolar, la educación de las emociones desde la educación infantil, fomentando el
desarrollo de competencias emocionales.

Por otra parte también en el Informe Delors (1999, UNESCO), La Comisión Internacional sobre la Educación para el s. XXI propone cuatro pilares sobre los que basar la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, siendo los dos últimos los más necesarios para la desarrollar la competencia emocional y los que se van a trabajar desde una metodología activa y vivenciada.

En definitiva, si queremos que nuestros alumnos el día de mañana sepan movilizar los recursos cognitivos de los que disponen con eficacia y aprovechar su potencial de aprendizaje, será necesario iniciar esta tarea desde edades tempranas, creando las condiciones necesarias que les permitan afrontar su futuro con las herramientas y estrategias precisas.

Distribución horaria

Con respecto al horario de prácticas, éstas se llevarían a cabo los martes de 11 a 15 horas, lunes y miércoles de 14 a 15 horas y jueves de 16 a 18 horas, en lo que respecta a mi intervención psicopedagógica propia programada, pudiendo ampliarse o modificarse el horario en el momento que sea preciso y si el proyecto así lo exige.

En cuanto a la distribución del horario por niveles de intervención, familias, tutoras y casos individuales, éste se distribuirá, principio dando prioridad al trabajo con el alumnado en general a través de las tutoras, dedicando unas 45 horas al trabajo con las tutoras, en tareas como concreción del trabajo a desarrollar, coordinación de actividades, seguimiento del trabajo….. Con respecto al trabajo más específico con los alumnos anteriormente citados, además del horario anterior, del que también se beneficiarán puesto que irá dirigido a la clase en general, se le dedicarán unas 15 horas aproximadamente y el resto, otras 15 irán dirigidas a la atención a los padres.

Este horario será orientativo, pudiendo variar en función de las necesidades
del proyecto.

Descripción del Proyecto

La propuesta sería la de desarrollar un programa de intervención en educación infantil sobre las competencias emocionales en esta etapa, tanto a nivel familiar, por la continua preocupación que los padres manifiestan a las tutoras sobre los problemas conductuales de sus hijos, como a nivel de aula, abordando algunos casos de manera individual y como colectivo, a través de una
metodología activa y vivenciada.
Esta intervención tendrá un carácter global y se dirigirá al alumnado de toda la etapa infantil, la cual comprende 6 unidades de 3, 4 y 5 años. Asimismo, abarcará a las familias de éstos y a las tutoras de las respectivas clases, así como a la maestra de apoyo.

En concreto, se abordarían tres casos de alumnos (uno de 3 años y dos de 5 años), en los que hemos apreciado dificultades y carencias en competencias socio-emocionales y existe una preocupación familiar importante en este aspecto.
En este sentido, el alumno de tres años y uno de los de cinco años manifiestan escasas habilidades emocionales básicas, lo que les impide interaccionar adecuadamente con iguales y adultos y expresar sentimientos, emociones…; el de tres años porque no ha tenido una buena adaptación educativa al centro, y el de 5 porque presenta un retraso en el área comunicativo-lingüística y no posee las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás (lo hace a través de peleas), lo que provoca rechazo por parte de sus compañeros. La otra alumna de 5 años, a pesar de ser una niña muy inteligente y aplicada, manifiesta poca tolerancia a la frustración, lo que hace que se muestre muy exigente consigo misma y afronte el proceso de
enseñanza-aprendizaje con poca seguridad y confianza en sí misma, lo que le acarrea sufrimiento personal y repercute negativamente en su autoestima.
Por lo tanto, me propongo mejorar al bagaje de habilidades de estos niños que les permitan afrontar sin miedos, angustias ni conflictos tanto su vida escolar como personal, así como mejorar la inteligencia emocional en general del alumnado de la etapa infantil como parte de un proyecto destinado a mejorar las competencias emocionales, tan necesarias en la sociedad en la que vivimos hoy en día, en donde el escenario educativo está cambiando considerablemente.

Título del proyecto

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA ETAPA INFANTIL
(Intervención individual y colectiva)

Presentación

Hola todos, aquí estamos de nuevo, dispuestos a afrontar con energía el proyecto de este Prácticum II, para el cual he decidido centrarme en la educación formal, una vez explorado, con el Prácticum I, el ámbito no formal.